如何培养中班幼儿亲社会行为

       亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的谦让、合作、友善、助人、共享等行为。要想真正解决幼儿亲社会行为缺失的问题，需要从幼儿日常生活中的真实行为特点入手展开研究，关注时效和地域特点，开展更具针对性和适宜性的支持策略。

       华东师范大学叶澜教授认为：“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的能力。”

       1、感知表象

       感知表象是教师了解幼儿的第一步。在日常活动中，教师经常会通过对幼儿的言行进行精密观察来发现幼儿的发展需求。当然，这种需求经常以某些“问题”的方式来呈现。

       2、分析实质

       陈鹤琴先生认为：“观察是获得知识的基本方法，而精密观察则是开启真理宝藏的钥匙。握着这把钥匙，我们便能接近科学的真理。”

       3、策略探索

       以问题为线按图索骥寻方法。以“守”为“攻”，问题疏通在先，陈鹤琴指出，教师在幼儿的发展中一定要学会主动及时指导幼儿；及时与家长沟通，了解幼儿在家表现；以兴趣为切入口，为幼儿接纳他人做示范；借助拟态环境，助力幼儿学习发展，蒙台梭利认为，幼儿有吸收性心智，他们能从环境中吸取信息，获得成长。我们要尽力顺应幼儿的发展，注意对其生活和学习环境进行营造及优化。

       4、研究反思

       在促进幼儿亲社会行为发展时，教师既要关注到幼儿社会性行为发展的阶段性特点，又要关注到幼儿个体的独特性，有的放矢地采取适宜的支持策略。

       以“退”为“进”，创造精密观察机会；以“群”为“策”，营造拟态学习环境；以“柔”为“力”，滋养亲社会行为能量；以“爱”为“源”，萌发自主学习力量；以“家”为“桥”，争取家园教育合力。

       总之，教师和家长要尽力抓住各种渠道，多与幼儿身边的养育人沟通，以达到积弱变强的成效。